在香港現行課程中，STEM教育是透過科學、科技及數學教育推動。常識科的學習內容，包含瞭科學與科技教育的基礎知識。學校可在課程設計上，有計劃地連係相關的學習元素，提供實踐機會，讓學生就著日常生活問題，設計和擬定具體及有創意的解決方案，從而增強他們綜閤和應用知識與技能的能力。在規劃和統籌與STEM相關的學習活動方麵，課程統籌主任、常識科與計算機課的教師仍須加強協作，以進一步提升學與教的效能。

STEM活動的設計須

☆ 維持學生對瞭解自然與科學的學習動機和好奇心；

☆ 加強學生對生活的理解，發展他們綜閤和應用知識與技能的能力；

☆ 培養學生的堅毅精神與決策能力，以誠信麵對挑戰與解決疑難；

☆ 鼓勵學生善用設計循環，培養他們在研習過程中發揮創意與創新精神。

課程設計模式（一）

科本的STEM教育

常識科的學習範疇涵蓋科學教育與科技教育學習領域的基礎知識，當中的核心學習元素與生活配閤，讓學生對自然世界與周遭生活環境中每天發生的事情更加關注。學校可以常識科課程內的科學概念為切入點，讓學生首先在「日常生活中的科學與科技」學習範疇中，透過手腦並用的科學探究活動，發展科學過程技能。學校繼而在相關的生活化課題中，設計STEM活動，讓學生有機會綜閤和運用知識與技能。

在課程規劃上，學校可引導教師從本科的學習主題中，提取相關的科學與科技元素，協助學生用以解決日常生活中的問題。

教師鼓勵學生有目的地應用知識、技能及經驗，運用資源創製産品，以滿足生活需要。要完成這項任務，學生需要掌握設計循環的理念，運用思考、解難、測試、覆核與改良等科技學習能力，從不斷改善的設計過程中令製成品得以改良，兼具創意。

設計循環的理念

在學習過程中，學生運用所學的數學概念和能力，發展按數據作齣決定的分析與推理能力，會令解難的過程更具說服力。

數學能力舉隅：

在策劃課程時，教師應注意學習內容及STEM活動是否配閤學生的能力及與生活相關。教師可透過不同的學習主題，為學生提供手腦並用的研習機會，加強學生綜閤和應用知識與技能的能力。教師可策劃不同學習階段的STEM活動，以螺鏇發展方式，有係統地深化學生的科學概念，並引入科技的知識與技能，讓學生在多元化的學習活動中，透過設計循環，提升學習動機與探究的毅力。

例子（一）：物料的特性

在第一學習階段，學生在學習有關天氣與生活的主題時，可先認識不同物料的特性（例如：防水能力），然後應用相關的知識，選取閤適的物料以設計及製作房屋屋頂。

在第二學習階段，學生在學習有關聲音的主題時，會認識到聲音的傳播特性及不同物料的隔音效能。教師可安排學生分組製作隔音屏障，綜閤及應用所學。

例子（二）：力

在第一學習階段「善用餘暇」的主題中，學生認識到力的例子（例如：拉力及推力），可嘗試應用相關的知識製作玩具，發揮創意。在第二學習階段，學生認識力的例子（例如：磁力、摩擦力）及其與運動的相關現象，可應用「設計循環」，綜閤和應用相關的知識與技能，嘗試製作「磁浮列車」模型。

透過連係學習範疇內科學與科技的學習元素，STEM活動可在各個學習主題中實踐，例如：學習「中華文化」時，學生可運用中國古代建築的榫卯原理製作模型；學習「人與環境」時，學生可配閤環保生活概念設計及製作風力發電機、環保花灑頭。這些例子皆是連係常識科不同學習範疇而構思的STEM活動。

課程設計模式（二）

跨科的STEM教育

1.專題研習

學校可鼓勵科目間的聯係與協作，讓具不同學科專長的教師參與STEM活動的設計。透過專題研習，學校提供機會讓學生綜閤不同學習領域的相關學習元素，應用於具挑戰的生活議題中。

例子（一）課題：

力與簡單機械第二學習階段

學習目的：

1.認識磁力和平均數的概念。

2.培養學生協作式解決問題的能力。

3.善用設計循環的理念，製作具創意的模型。

4.培養學生探究學習的興趣，提升學習成就感。

情境：

學生從生活經驗中，知道磁浮列車能提高行車的速度，縮短運輸時間。由此引發學生的好奇心來研製快速而穩定性高的列車模型。

方法：

學生認識有關磁力的科學概念，在過程中發展科學過程技能。

設計：

學生須掌握有關磁力的概念，以製作穩定性高的列車模型。（科學概念）透過數次的測試，學生能理解以多次測試的平均值作為測量結果，以減低實驗的誤差。（數學概念）

實踐：

學生可參考和模仿不同組彆的設計，找齣局限模型車速的因素。在設計循環的過程中，學生發揮創意、共同剋服難點。例如：學生發現流綫型車身能有效減少列車與空氣所産生的摩擦力，加快列車行車速度。

反思：

1.「製作磁浮列車」是STEM教育活動，從基本的科學概念到完成設計，是專題研習的課題。在設定教學時數方麵，學校／常識科主任會如何調適？

（考慮因素：正規課時的百分比與彈性時間的運用）

2.「製作磁浮列車」在學與教的安排上，教師與學生的角色是甚麼？

（考慮因素：教師主導／教師引導；學生主導／學生自學）

3.在STEM教學中，小組學習的好處是甚麼？

（考慮因素：聆聽、分享；分工、閤作；討論、推論）

例子（二）：

課題：製作飛機第一和第二學習階段

第一學習階段的學生以小組協作方式，嘗試設計及製作飛機玩具。研習目標是製作齣飛行最穩定／飛行距離最長的飛機。研習過程中，學生需要組閤和測試不同物料，以瞭解它們的特性（例如：輕／重？實心／空心？）及用途、量度飛行距離，設計及改良産品。

第二學習階段的學生可嘗試自行設計機翼的形狀，使機身成為流綫形，以減低飛行時的空氣摩擦力，並更改飛機翼在主軸的位置，達至「力的平衡」。

通過以上簡單的探索活動，學生能應用設計循環，瞭解飛機的形狀與飛行特性之間的關係。

2.編程的應用

這一代的孩子生於數碼年代，自小接觸不同的信息科技産品和互聯網，是「數碼原生代」。他們與新科技「互動」之餘，亦需培養「創造」新科技的能力。教育局在「第四個信息科技教育策略報告」與《推動STEM教育—發揮創意潛能》報告中，均建議學生從小學習編程，以協助他們適應未來社會的需要。學生在小學學習編程，可培養創意思考與計算思維，促進他們解決問題的能力。

小學常識科課程為學生提供多元化的學習經曆，以奠定科學教育、科技教育和個人、社會及人文教育學習領域的知識基礎、價值觀和態度與共通能力。編程的學習與應用，也是銜接科技教育學習領域的基礎技能。學校可參考教育局編製的《計算思維─編碼教育》補充文件，選取閤適的模式，配閤《計算機認知單元課程》的建議，推動編程教育。學校亦可鼓勵任教不同科目的教師共同閤作，編訂科本或跨科的學習活動，提供機會讓學生學習和應用編程，發展計算思維。

學校可鼓勵常識科、數學科與計算機課的教師共同策劃STEM活動，提供機會讓學生學習與應用編程，展示學習成果。

例子（第二學習階段）：

從機械製作走嚮機械編程創作

學校首先循科學探究的模式引入STEM活動，讓學生利用簡單的機械原理，設計及製作一具能步行的機械人。研習過程中，學生須掌握接駁閉閤電路的技巧與及運用杠杆及斜麵的機械原理，製作以摩打驅動的機械人。過程中，學生運用不同的物料設計和製作模型，測試所製成模型的功能及特性。同時，他們探究組件的組閤和裝置對機械人運作的影響，應用設計循環解決問題。

（取材自教育局（2009）：「機械鬥一番」）

注意：機械製作可以專題研習方式進行活動。學校可考慮使用彈性學習時間（總課時的19%）），進行機械製作的活動。

計算機課的教師可參考教育局編訂的「計算機認知單元課程」，選用包括Scratch和AppInventor的程序語言及工具，讓學生掌握基本編程技巧。常識科教師可把機械製作與編程結閤，推動STEM教育的發展。

學校可鼓勵學生透過多觀察身邊的事物，運用機械製作和編程知識設計閤適工具，以創意解決日常生活中的難題，並發展計算思維。

學校以什麼方式推動跨學科的編程與機械製作、需要學校的持份者按校本的考慮，因應的校本需要和情況，進行討論與分享，以達成共識。

可推廣的活動方式

1.在課外活動中增加STEM活動，讓有潛質的學生參與設計與成品製作。

2.善用整體課時中的彈性課時，以活動日的方式讓全校學生參與STEM教育活動，既豐富他們的學習經曆，也能擴闊他們的學習空間。

3.在課程中策劃具整閤作用，且跨學科的真實事例，讓學生進行專題研習。學生既在閤作學習中共同解決問題，教師也會從中驅動學生麵對挑戰的決心，發展他們的共通能力。

此外，常識科也會鼓勵教師與學生善用編程，以豐富常識科的學習活動，例如：

1.Scratch遊戲可代替在課室內難以進行的實驗（例如：觀察光綫的反射路綫），具體呈現實驗結果和相關的科學概念，幫助學生鞏固所學。

2.Scratch遊戲能促進學生自主學習。學生既在遊戲中鞏固所學知識（例如：正確迴收物料的方法、閉閤電路的原理），也可以透過修改教師的編碼，豐富遊戲內容，展示學習成果。

本文節選自香港教育局《小學常識科 課程指引》

轉載自：上海stem雲中心